منال بنت عمار بن اب ارهيم مزيو الشريف جامعة تبوك- المملكة العربية السعودية

املؤتمر الدولي الثاني للموهوبين واملتفوقين - تحت شعار "نحو استراتيجية وطنية لرعاية املبتكرين" برنامج رعاية الموهوبين بمدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية بين الواقع والمأمول بمنظور تربوي منال بنت عمار بن اب ارهيم مزيو الشريف جامعة تبوك- المملكة العربية السعودية مقدمة: الحمد الله املتفرد بوحدانيته املبدع في ملكوته وخلقه والصلاة والسلام على مربي البشرية وهادي الا نسانية نبينا وسيدنا محمد وعلى ا له وصحبه الطيبين الا طهار الذين ا عطوا الا جيال املتعاقبة نماذج فريدة في تربية الا بناء وتكوين الا مم ف نا علينا هي نعمة الا سلام ق لا الله تعالى: ".. و ق الوا ال ح م د ل ل ه ال ال ح ق و نود نا ب ا ن ه د انا الل ه ل ق د ج اء ت ر س ل ر ب سو: )اية: ٤٣ رة الا عراف( ج ن ة ا وا ا ن ت ل ك م ال من ا جل النعم التي ا نعم الله بھا ذ ي ه د انا ل ه ذا و م ا ك نا ل ن ه ت د ي ل و ل " ت م ت ع م ل ون ور ث ت م وه ا ب م ا ك ن لقد أصبح الموهوبون اليوم يمثلون شريحة غالية من مجتمعنا السعودي و ازدت نسبتهم واكتشاف مواهبهم في السنوات األخيرة الماضية. ومن نعم اهلل سبحانه وتعالى أن معظم األف ارد يولدون وهم يملكون قد ار من القد ارت اإلبداعية والمواهب المتنوعة وهذه القد ارت وتلك المواهب يمكن أن تنمو وتتطور مع تقدم األف ارد في الم ارحل العمرية المختلفة إذا ما أحيطت بالرعاية واالهتمام من خالل التربية ومؤسساتها المختلفة ولذا البد للتربية أن تقوم بدورها في تحقيق المسئولية الملقاة على عاتقها في تنشئة في عصر التميز واإلبداع. )أبو العال 2002 ص 371 (. الناشئة والشباب وتجعلهم قادرين على مواجهة الحياة وقد عنيت األمم المتقدمة باإلهتمام والتعرف على الموهوبين منذ الطفولة واستخدمت من العديد واإلمكانيات الد ارسة الفردية تعليمهم المقاييس والقد ارت والعناية والمالحظة حالة حسب واإلختبا ارت والمواهب بالموهوبين من كل األهل قبل تلميذ لدى تستلزم والوسائل منذ األطفال إكتشافهم والمعلمين فالموهوبين ثم العلمية ثروة وقت مبك ار عن إستخدام غنية للكشف أي مبكر طريق عن في اإلستعدادات مرحلة إختبا ارت إحدى الطرق الحديثة تطور مجاالت في ماقبل الذكاء في األمة وتقدمها لذا البد من إحاطتهم بالعناية والرعاية الالزمين ووضعهم في البيئة المالئمة إلب ارز مواهبهم وطاقاتهم الكامنة.) شقير ٩١١١ م ص ٤٤(

وتولي حكومة خادم الحرمين الشريفين الملك عبد اهلل بن عبد العزيز آل سعود حفظه اهلل جل اهتمامها بأبنائها الطالب وذلك من خالل تقديم الب ارمج االث ارئية التي تقدمها اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين بالو ازرة التربية والتعليم. قد قادم خادم الحرمين الشريفين الملك عبداهلل بن عبدالعزيز) رحمه اهلل(في حفل له كلمته في حفل تاسيس مؤسسة الملك عبدالعزيز في رعاية الموهوبين ورجالة لرعاية الموهوبين 1/ 3131 ه 8/ (( إن الموهبة دون اهتمام من أهلها أشبه ما تكو ن بالنبتة الصغيرة دون رعاية أو سقيا وال يقبل الدين وال يرضى العقل أن نهملها أو تجاهلها لذلك فمهمتنا جميعا أن نرعى غرسنا ونوليه إهتمامنا ليشتد عوده صلبا وتورق أغصانه ظال يستظل به بعد اهلل لمستقبل سنطالبهم فيه بدورهم الذي نحن في أشد الحاجة إليه في عصر اإلبداع وصهر الموهبة وتجسيدها على الواقع خدمة للدين ثم الوطن... إن أبناء الموهوبين هم عطاء اهلل لنا(( مشكلة الد ارسة : إن الموهوبين في كثير من المجتمعات ثروة مهملة وغير مستثمرة وذلك لعدم التعرف عليهم والكشف عنهم في كثير من األحيان بسبب عدم إهتمام البيئة المحيطة بمواهبهم وبذلك قد يعيش الموهوبون طوال حياتهم دون أن تكتشف قد ارتهم أو تتاح لهم فرص المساهمة في تقدم مجتمعاتهم وذلك بتوظيف مواهبهم. يف مجاالت منتجة وبالرغم من قد ارت الموهوبين وتميزهم إال أنهم يواجهون في مجتمعاتهم عددا من المشكالت التي تحد من قد ارتهم وذلك بسبب التنكر لحاجاتهم الخاصة أو لعدم توفير الخدمات التربوية المناسبة لهم او تعرضهم لالنتقاد والعزل من المحيطين بهم أو لعدم قدرة من يخالطوهم على التعامل مع إحتياجاتهم النفسية والعقلية و اإلجتماعية وان إعطاء الثقة بالنفس وبناء الشخصية وتقدير الذات هي أولى خطوات إب ارز المواهب لدى األطفال كما أن الحب واالهتمام والمعاملة السوية من المنزل تلعب نفس الدور. ان الب ارمج التعليمية والتربوية في المدارس العادية تصمم وتوضع حسب مستوى األطفال عاديي الذكاء لذا فإن هذه الب ارمج غير كافية أو مناسبة للطالب الموهوبين لذا أصبح من الواجب إيجاد ب ارمج تعليمية إضافية تركز على الجوانب الخاصة والمواهب المتميزة التي ال تعنى بها الب ارمج الد ارسية العادية كالحرف اليدوية واإلخت ارعات العلمية واللغات وغيرها لذا قامت الدول المهتمة بالموهوبين بتصميم ب ارمج تعليمية خاصة تستجيب لقد ارت الموهوبين في التفوق العقلي وا إلبتكار واإلبداع والقد ارت العلمية الخاصة والمها ارت المتخصصة وقد ركزت ب ارمج رعاية الموهوبين على إيجاد معايير دقيقة كمعيار الذكاء والتحصيل الد ارسي والموهبة الخاصة مثال إل كتشافهم واكتشاف طاقاتهم ورعايتهم الرعاية المناسبة والمستمرة

والمتنوعة لمواكبة روح العصر وذلك لتوفير ظروف أفضل تساعد على تنمية مواهبهم وقد ارتهم بشكل يعود عليهم وعلى مجتمعاتهم بالخير. لذا فإن الد ارسة الحالية تسعى إلستع ارض ب ارمج رعاية الموهوبين بمداس التعليم العام بالمملكة اإلدا ارت والمؤسسات القائمة بب ارمج الموهوبين في العالم من أجل الوقوف بين الواقع والمامول على ما تحقق من أهدافها خالل الفترة الزمنية البسيطة منذ بداية المشروع في المملكة أي عام وحتى اآلن وماهي سبل تطوير هذه السياسات والب ارمج والمشاريع بما يالئم تغي ارت ٩٣٩١ ه العصر وظروف وبيئة المملكة وذلك للتوصل إلى مجموعة مقترحات وتوصيات وأفكار تشكل في مجملها خطة مستقبلية أو جزء من مخطط يعمل على دفع عجلة التطور في مجال وذلك والتعليمي التربوي مشوارها في الموهوبين منه مؤسسات وتستفيد واإلبداع الموهبة للوصول إلى تحقيق الهدف الرئيس من اكتشافات وقد ارت الموهوبين في تقدم الدولة و إستثمار المواهب في مجاالت التطور. تساؤوالت الد ارسة: ومن خالل ماسبق يمكن أن يتحدد السؤال الرئيس للد ارسة في - : ما ب ارمج رعاية الموهوبين بين الواقع والمأمول بمنظور تربوى بمدارس التعليم العام بالمملكة العربية السعودية ويتفرع من هذا السؤال األسئلة التالية : م ارحل تطور رعاية الموهوبين في المملكة العربية السعودية 1- ماهي اهم الب ارمج التي قدمت للموهبين في التعليم العام بالمملكة العربية 2- السعودية ما الواقع والمأمول في رعاية الموهوبين )بمنظور تربوي ( 3- اهداف الد ارسة : تهدف الد ارسة الحالية الي التعرف على ب ارمج رعاية الموهوبين بمدارس التعليم العام بالمملكة العربية السعودية بين الواقع والمأمول بمنظور تربوى. كما تهدف الي التعرف على م ارحل تطور رعاية الموهوبين في المملكة العربية السعودية. التعرف على اهم الب ارمج التي قدمت للموهبين في التعليم العام بالمملكة العربية السعودية. التعرف على الواقع والمأمول في رعاية الموهوبين )بمنظور تربوي (. اهمية الد ارسة: تكمن أهمية الد ارسة الحالية فيما يلي: -1-2 -7-4

رعاية مشروع من األولى المرحلة تتبع الموهوبين من ابتداء بالمملكة الخطط واالست ارتيجيات واألهداف وصوال إلى المشاريع والب ارمج المنجزة منها والمخطط لها مستقبال. كذلك محاولة وضع تصور أوخطه تربوية في رعاية الموهوبين تسير عليها المؤسسات واإلدا ارت المعنية بب ارمج الموهوبين فنيا واداريا. كما ي عنى موضوع الد ارسة بتربية الطالب تربية إبداعية فريدة في ظل الب ارمج المقدمة من وازةر التربية والتعليم. توضح الد ارسة الواقع والمأمول من خالل فهم عصري ألساليب التربية التاريخي لب ارمج رعاية الموهوبين بالمملكة العربية السعودية. والتطور تسعى الد ارسة إلى توظيف دور المدرسة في استنباط قواعد للتربية اإلبداعية والتفكير اإلبداعي. وت ظهر الد ارسة أثر الب ارمج المقدمة من وازةر التربية والتعليم في رعاية الموهوبين بمدارس التعليم العام في تربية أجيال من المبدعين والمبتكرين من ابناءنا الطالب. إن مما تطمح إليه الد ارسة أن تض ع بين يدي القارئ أسس اإلبداع وقواعده ومقوماته من خالل التوجيهات التربوية االسالمية التي جاء بها الدين االسالمي وفي ضوئها صنع النبي جيل اإلبداع واالبتكار والر يادة والقيادة. كما تسعى هذه الد ارسة لتبصير الدارسين للتربية وعلم النفس المي ارث التربوي وفتح سبل اإلفادة من هذا المي ارث في واقع األمة المعاصر ومستقبلها ويفتح البحث المجال أمام أهل االختصاص لتلم س أسس اإلبداع التربوي واإلفادة منها في د ارساتهم. حدود الد ارسة: سوف تكون الد ارسة منصبة على استخ ارج المبادئ التربوية في تنمية الموهوبين وسوف يتم التركيز على ب ارمج رعاية الموهوبين بو ازرة التربية والتعليم بالمملكة العربية السعودية بمدارس التعليم العام. منهج البحث: سوف تستخدم الباحثة المنهج التحليلي للتعرف على الب ارمج المقدمة للموهوبين في المملكة كذلك استخدام المنهج التاريخي للتعرف على م ارحل تطور ب ارمج رعاية الموهوبين في المملكة العربية السعودية.

أداة الد ارسة: تحرص الباحثة على جمع المادة العلمية من المصادر األصلية من وازةر التربية والتعليم ومكاتب االش ارف التربوي قسم رعاية الموهوبين في كال من منطقة مكة المكرمة وجدة وتبوك وحفر الباطن. مصطلحات الد ارسة: 1- الموهوب:عرفت الموسوعات التربوية الطفل الموهوب بأن الطفل يطلق عليه موهوبا عندما يؤدي أي عمل بكفاءة وبصورة أحسن عن مرحلته العمرية بطريقة أو بطرق تبشر بإنجا ازت واسهامات عالية في المستقبل. ففي الماضي أطلق عن الطفل الموهوب الكثير من المسميات أو المصطلحات مثل ذكي موهوب عبقري ذو عقل سريع سريع التعلم وليس كل هذه الكلمات قد أطلقت من أجل المدح والثناء ولكن بعض كلمات المدح قد استخدمت لالحتقار والتقليل من الشأن. )عبد الكريم: 2000 ص 202 ( وترى May, Kathleen ) 2000 (أن األطفال الموهوبين هم أولئك األف ارد الذين يمتلكون الوعي الكبير والحساسية الكبيرة والقدرة الكبيرة لفهم ونقل إد اركاتهم إلى خب ارت عقلية ووجدانية. Kathleen:2000:59) (May, 2- الب ارمج : مجموعة هي األهداف من متشابكة والسياسات واإلج ارءات الوسائل من وغيرها والقواعد الالزمة لتنفيذ أرس لها يحدد وعادة معين عمل المال الالزم والمي ازنية التشغيلية.)عسكر 3187 م ص 300 ( الد ارسات السابقة : بعد االطالع على كثير من الد ارسات والدوريات والمجالت العلمية المتخصصة في التربية والمتعلقة بهذا الموضوع وجدت الباحثة العديد من الد ارسات التي تناولت موضوع االبداع وطرق تنميتة وتم عرض أبرز الد ارسات التي لها صلة مباش ةر بموضوع الد ارسة وهي على النحو النالي: 3- د ارسة )القرني 2008( هدفت الي التعرف :عن مفهوم االبداع وحقيقته وأنواعه وأسسه ومقوماته ثم التعرف على نجوم مضيئة من حياة المسلمين في مجال االبداع العلمي.واستخدم الباحث في هذه الد ارسة المنهج التحليلي.وتوصل الي النتائج التالية : أ- االبداع العلمي هو السبيل للخروج من حالة التخلف الحضاري المصابه بها األمة اليوم. ب- االبداع من حيث األنواع كثي ةر ومتنوعة منها النافع ومنها الضار. 731

ت- االبداع له اسس البد منها مثل األساس النفسي والعقلي والجسدي. د ارسة )عجين 2007 ( حيث هدفت للتعرف الي :مدى اهتمام النبي صلي اهلل عليه وسلم بالموهوبين وماهي الوسائل المتبعة لذلك ومل هي خصائص الرعاية النبوية للموهوبين واالثار المترتبة عليها واظهار اهتمام السنة النبوية بفئه الموهوبين ودورها في توجيههم وتنمية مواهبهم.حيث اتبع الباحث المنهج االستق ارئي لتتبع األحاديث والمواقف النبوية مع ابن عباس من خالل كتب الحديث الشريف ثم قام بتحليل ود ارسة هذه المواقف وتصنيفها.وتوصلت الد ارسة الي النتائج التالية : أ- استطاع النببي الكشف على موهبة ابن عباس عن طريق المالحظة وقياس القد ارت والترشيح ومن ثم قام برعاية خاصة بعدة وسائل تربوية من خالل اتاحة الفرصة البن عباس إلظهار موهبته وتنميتها وتكليفة بحل المشكالت واالث ارء ونحوها ملبيا بذلك حاجات الموهوب العقلية واالجتماعية والوجدانية. ب- ساهمت عدة عوامل في تكوين شخصية ابن عباس اولها المنحة االلهية ودعاء النبي الكريم له ورعايته والبيئة العلمية التي عاشها والسمات الشخصية التي تمتع بها. د ارسة )عبدالمقصود 3118 ( حيث هدفت الد ارسة الي : بيان عالقة التربية باالبداع الوقوف على معوقات تنمية االبداع في التربية العربية وضع تصور لمواجهه المعوقات التي تعترض تطبيق التربية االبداعية في التعليم العربي. وهي د ارسة تحليلية استخدم الباحث فيها المنهج الوصفي التحليلي وتوصلت الي النتائج التالية: أ- البد من وضع است ارتيجيات طوية المدى تستهدف بث روح االبداع في التربية العربية. ب- اهمية تةجية الفكر العربي الي تغيير واقع المجتمعات العربية المتردي. ت- من المهم اعداد المعلم ال ارعي لتطبيق االبداع في التربية مع اقتناعة بأهمية تهيئة المناخ العلمي لالبداع بكافة انواعه ومجاالته. ث- د ارسة األشقر ) 2002 (:هدفت إلى معرفة فعالية نموذج رنزولي اإلث ارئي في تنمية التحصيل والتفكير العلمي لدى التالميذ الفائقين في العلوم حيث قامت الباحثة بإعادة صياغة وحدة البيئة ومواردها في كتاب التلميذ وفقا لنموذج رنزولي اإلث ارئي وقامت بإعداد دليل المعلم لتدريس وحدة البيئة ومواردها في ضوء نموذج رينزولي اإلث ارئي للفائقين وكانت نتيجة الد ارسة أن النموذج كان فعاال بدرجة كبير في تنمية التحصيل و التفكير العلمي لدى التالميذ الفائقين. د ارسة حسن ) 2002 (:هدفت إلى توضيح مفهوم الموهبة من خالل آ ارء -2-1 732

- ج- اإلطار النظري: مفهوم الموهبة: التربويين وعلماء النفس والتعرف على الواقع الحالي الخاص باكتشاف الموهوبين عموما والموهوبين في الفنون البصرية خصوصا والوقوف على بعض اآل ارء والتجارب واإلج ارءات التي يمكن االعتماد عليها في الكشف عن الموهوبين وكذلك تحديد دور كل من األسرة والمدرسة والمجتمع في الكشف عن الموهبة ودعمها ورعايتها بما يضمن تميزها المنهج الوصفي التحليلي أهمها: كما استخدمت هذه الد ارسة وقد توصلت هذه الد ارسة إلى عدة نتائج كان من أن هناك سمات معينة تميز الطالب أو األطفال الموهوبين عن أق ارنهم كما أن لتلك السمات ا دور كبي ار في الكشف عن الموهبة ووعيها بأبرز صفات الموهوبين تساعد في اكتشاف أطفالها وارشادهم. صالح إن معرفة األسرة ومن ثم توجيههم ) 2002 (:هدفت إلى التعرف على واقع الرعاية التربوية للطالب الموهوبين والمتفوقين في النظام التعليمي المصري في ظل تشريعات وقوانين السياسة التعليمية ومن وجهة نظر القائمين العملية التعليمية كما هدفت إلى التعرف على خب ارت وتجارب بعض الدول المتقدمة في أساليب اكتشاف ورعاية الطالب الموهوبين والمتفوقين وقامت الباحثة باستخدام ثالث استبانات وتم تطبيق هذه االستبانات على عينة بلغت 3082 منهم 122 مدي ار وناظ ار ومعلما 208 من أساتذة الجامعة 222 موهوبون ومتفوقون وتم تطبيق الد ارسة على م ارحل التعليم المختلفة وقد استخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي والمنهج المقارن وتوصلت الد ارسة إلى مجموعة من النتائج فيما يتعلق باألسئلة التي طرحتها الد ارسة كما قدمت أيضا مجموعة من التوصيات للمساهمة في تطوير الواقع الحالي للرعاية التربوية والنفسية واالجتماعية للطالب الموهوبين والمتفوقين في م ارحل التعليم المختلفة بصفة عامة وجامعة أسيوط بصفة خاصة. أشار البعض إلى أن الموهبة مصطلح يصف الفرد الذي يظهر مستوى أداء أو لديه استعداد متميز في بعض المجاالت التي تحتاج إلى قد ارت خاصة سواء ز ارعة تمثيل...( - موسيقى - )رسم أم فنية هندسة...( - طبيعة - كيمياء أكانت علمية)رياضيات أم عملية - )ميكانيكا تجارة...( - وليس بالضرورة أن يتميز هذا الفرد بمستوى مرتفع من الذكاء وال يشترط أيضا أن يتميز بمستوى تحصيلي د ارسي مرتفع بصورة ملحوظة بالنسبة ألق ارنه. وهذا التعريف 737

يؤكد على أن الموهبة تتوقف على األداء المتميز للفرد بالنسبة ألق ارنه في جميع المجاالت األكاديمية وغير األكاديمية. كما عرف بعض الباحثين الموهوب بأنه:"الفرد الذي يملك طاقات وامكانات عالية تؤهله لإلنجاز العالي في جانب معين من فكر أو في علم من العلوم أو في مها ارت وتكون لديه الرغبة في اإلنجاز واإلحساس بالمسئولية )إب ارهيم 2000 ص 17 ( التعريف يتبين أن الموهبة تتوقف على عدد من العوامل المتفاعلة هي األداء العالي لإلنجاز واإلحساس بالمسئولية في أي مجال من مجاالت الحياة. فئات الموهوبين: )3( معينة ومن خالل هذا والدافعية الموهوبون عقليا:هم الطالب الذين يتميزون بالنمو العقلي السريع حيث يفوق عمرهم العقلي عمرهم الزمني فيصبح الطالب متقدما على أق ارنه من حيث القدرة على التعلم واد ارك العالقات وفهم المواقف واد ارك األمور والتفوق الد ارسي ويعد الطالب الذي تزيد نسبة ذكائه عن 310 من الموهوبين عقليا )إب ارهيم 2002 ص 311 (. )2( الموهوبون أكاديميا: يتميز هؤالء الطالب بنبوغ وتميز في أحد المجاالت األكاديمية مثل الرياضيات أو العلوم أو اللغات ويتميزون بقدرة عالية على االستيعاب والحفظ وسرعة التعلم ويظهرون اهتماما واضحا بإحدى المواد األكاديمية أو أكثر ويتمتعون عادة بذكاء فوق المتوسط ولديهم دافعية عالية على اإلنجاز وتسيطر عليهم الرغبة في الحفظ واالستظهار. الفنية )1( الموهوبون فنيا: هؤالء الطالب لديهم استعدادات فطرية للتفوق والنبوغ في أحد المجاالت تشكيل المعادن( أو - تلوين - نحت - )رسم )كاألداء الموسيقى الموسيقية التأليف - الموسيقى - والتلحين الموسيقى( أو األدبية )الشعر - الزجل - كتابة القصة( وال يكفى االستعداد الفطري وحده لجعل الشخص موهوبا بل البد من توافر الظروف البيئية المناسبة والتعليم والتدريب والممارسة التي تنمي هذه المواهب والقد ارت )محمود 3111 ص 12 (. )1( منهم مسئولياتها الموهوبون في القيادة :هم الذين لديهم استعدادات فطرية تجعلهم آلفين للناس ومألوفين ويدفع ذلك كال منهم إلى بذل مزيد من الجهد في عالج مشاكل الجماعة وتحمل )محمود 3111 ص 12 (. )1( أي يتوافر لديهم االستعداد الفطري لقيادة جماعة والعمل على حل مشاكلها. الموهوبون رياضيا: يتميز هؤالء الطالب بالرشاقة والقوة العضلية والقدرة على االحتمال البدني وخفة الحركة والتآزر العضلي واإلحساس بالحركة وهناك الموهوبون في كرة القدم السلة التنس الماء الكا ارتيه وكمال األجسام الفروسية )1( الطالب المبدعون والمبتكرون: وغيرها. هم الطالب الذين لديهم استعدادات خاصة لإلبداع واالبتكار واالخت ارع والتوصل إلى ما هو جديد من أفكار وحلول لما تعرض عليهم من مشكالت )صالح 2000 ص 321 (. 734

طرق الكشف عن األطفال الموهوبين في مرحلة التعليم األساسي: 3- مددد ل الحصددول علدد نقدداط متعددددة: تتم عملية التعرف على الطفل الموهوب في هذا المدخل من خالل حصول الطفل على المرشح لاللتحاق بب ارمج األطفال الموهوبين عندما تتم عملية تقييم قد ارت الطفل الموهوب من عدة مصادر يحصل من خاللها الطفل على مجموعة من النقاط التي تؤهله لدخول الب ارمج وهذه المصادر هي: اختبا ارت االستعداد ترشيحات المعلم ترشيحات اللجنة القائمة بعملية االنتقاء فإذا حصل الطفل الموهوب على درجات عالية في المصادر الثالثة تمكن من دخول البرنامج حيث يرى كرنس Karnes أن هذا المدخل مناسب الختيار األطفال الموهوبين في مرحلة رياض األطفال ولكن (2000) Mantzicopoulos يرى أن طريقة الترشيحات من الطرق العامة التي يستخدمها المعلمون أو اآلباء في التعرف على الموهبة وربما تكون هذه الطريقة غير صادقة ليطفال الذين يعيشون في البيئات الفقيرة لعدة أسباب: أن المعلومات التي يعرفها المعلمون عن المها ارت العقلية ليطفال تكون محدودة أن أحكام المعلمين عن هؤالء األطفال قد تكون متحيزة أن معلمي هؤالء األطفال ربما يجدون صعوبة في اعتبارهم موهوبين ألنهم قد يظهرون سلوكيات اجتماعية غير متفقة أو منسجمة مع السلوكيات التي يظهرها األطفال الذين لديهم كفاءة معرفية عالية أن اآلباء ذوي الدخل االقتصادي المنخفض ربما ال يثقون في النظام التربوي الذي يقدم ألطفالهم أو ربما ال يمتلكون المعلومات الكافية والمها ارت التي تمكنهم من الدفاع عن موهبة أطفالهم. (Mantzicopoulos, Panayota:2000:186) 2- ا تبا ارت الذكاء:من أهم االختبا ارت التي استخدمت في التعرف على نسب ذكاء األطفال الموهوبين في مرحلة رياض األطفال هي: مقياس كولومبيا للنضج العقلي اختبار لذكاء األطفال البالغين والكبار االختبار المصور للذكاء Gifted:2001:3) (The Center for 1- ا تبدا ارت التحصديل: من أهم االختبا ارت المستخدمة في مرحلة رياض األطفال ما يلي: االختبار المركزي لالستعداد )المستوى األول( اختبار استانفود للتحصيل المبكر )المستوى األول( اختبار الخب ارت األساسية )مستوى الحضانة( اختبا ارت النمو الحركي واإلد اركي للطفل حيث ت عد اختبا ارت النمو الحركي واإلد اركي من االختبا ارت المستخدمة في التعرف على األطفال الموهوبين في مرحلة رياض األطفال ولعل أهم هذه االختبا ارت ما يلي: اختبار القدرة الحركية األساسية االختبار التنموي للتكامل الحركي المسح اإلد اركي الحركي لبوردو (The Center for Gifted:2001:3) 4- ا تبا ارت النمدو االجتمداعي: ت عد عملية النمو االجتماعي من المؤش ارت الهامة التي يتم من خاللها التعرف على األطفال الموهوبين ومن أمثلة هذه االختبا ارت التي تستخدم في تقدير النمو االجتماعي ليطفال في مرحلة رياض األطفال مقياس كاليفورنيا لكفاءة ما قبل المدرسة مقياس فينالند للنضج االجتماعي( Gifted:2001:3 (The Center for

2- ا تبدا ارت االبتكاريدة أو اإلبددا : ت عد االبتكارية Creativity :ومن أمثلة هذه االختبا ارت: اختبا ارت توار نس للتفكير االبتكاري اختبار التفكير االبتكاري في الفعل والحركة والمالحظ أن الغالبية العظمى من هذه االختبا ارت ال يمكن أن تمدنا بالصورة الكاملة عن قد ارت الطفل الموهوب بل ربما تمدنا بصورة غير دقيقة مما يستوجب األمر عدم االقتصار على هذه االختبا ارت فقط في التعرف على قد ارت الطفل.( Gifted:2001:3 (The Center for 1- االسددتبيانات: حيث تعطي للمعلمين واآلباء ويوضح بها الطرق الشاملة والعملية التي يستخدمها المعلم أو ولي أمر الطفل في التعرف على القد ارت الكامنة التي يتمتع بها الطفل في مرحلة رياض األطفال. 7- قدوائم مالحظدة ال صدائس السدلوكية: يوجد عدد من قوائم مالحظة السلوك منها قائمة مالحظة السلوك التي وضعها و شارك في إعدادها العديد من الباحثين المهتمين بمالحظة سلوكيات األطفال الموهوبين في مرحلة رياض األطفال حيث أشاروا إلى أن الطفل الموهوب ال يظهر تفوقا في كل مجاالت السلوك موضع التقييم ولكن قد يظهر تفوقا في مجال أو مجالين من المجاالت السلوكية الخمسة موضع التقييم وهي: السلوكيات األكاديمية / العقلية: لعل من أهم جوانب مالحظة هذه السلوكيات ما يلي: يكون الطفل يقظا ومنتبها يمتلك مفردات لغوية متقدمة بالنسبة لسنه ي ظهر الطفل اهتماما مبك ار بالق ارءة والكتابة لديه قابلية للتعلم بسرعة لديه مستوى عال من الفضولية وحب التطلع يشعر باالستمتاع عندما يكون في صحبة من هم أكبر منه سنا لديه اهتمامات مهنية أو حرفية متنوعة مثل عمليات تجميع األشياء لديه انتباه طويل األمد يظهر فصاحة عالية في أثناء الحديث يظهر نضجا حسيا عاليا بالدعابة و المرح مقارنة بالطفل العادي يفضل الخب ارت الجديدة التي يتحدى بها قد ارته. يظهر قدرة عالية في االحتفاظ بالمعلومات يظهر مستويات عالية من التخطيط وحل المشكالت وعمليات التفكير المجرد بالنسبة ألق ارنه العاديين. (The Center for Gifted:2001:4) السلوكيات اإلبداعية أو االبتكارية: يسأل أسئلة عديدة يكون مستقال معتمدا على نفسه ويقوم بعمل األشياء التي تقع في طريقه يفضل العمل بمفرده يختبر األشياء التي تقع في متناول يده يميل إلى التخيل العالي قادر على إنتاج أفكار أصلية )مبتكرة( يأتي بإجابات غير متوقعة( Gifted:2001:4-5 (The Center for السلوكيات القيادية: يكون الطفل الموهوب قائدا بالنسبة لزمالئه يتفاعل مع زمالئه ومع األكبر منه سنا بسهولة يتكيف مع المواقف الجديدة Newبسهولة Situations قادر على التأثير في اآلخرين يكون مصدر إلهام اآلخرين باألفكار والق ار ارت ي ختار أوال من قبل أق ارنه.( Gifted:2001:5 (The Center for

السلوكيات الموسيقية: قادر على عزف النغمات األصلية يظهر درجة من الذاكرة الموسيقية يستمتع باألنشطة الموسيقية يستجيب بحساسية عالية عند سماع الموسيقى سهولة تك ارره للقوالب الموسيقية بعد سماعها سهولة تمييزه للنغمات والمقامات اإليقاعية. السلوكيات الفنية: يقضي زمنا إضافيا في عمليات الرسم والتصوير يرسم أشياء متنوعة مثل رسم األشخاص والمنازل والزهور قدرته على تذكر تفاصيل األشياء يأخذ األنشطة الفنية بجدية وارتياح عن غيره لديه انتباه طويل األمد عند ممارسة األنشطة الفنية يظهر عملية التخطيط عند نظم العمل الفني.( Gifted:2001:5 (The Center for م ارحل تطور رعاية الموهوبين في المملكة العربية السعودية : يجدر بنا أن نشير إلى أن سياسة التعليم في المملكة قد تضمنت عدة بنود لالرتقاء بالمبدعين والمبتكرين والموهوبين دليل على حرص رواد التعليم بالنهوض بمجتمعنا وأشير هنا إلى م ارحل تطور رعاية الموهوبين في المملكة العربية السعودية وهي على النحو التالي: 3- المرحلة األولى في عام 3130 3131 ه تضافرت الجهود الرسمية في كل من مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية وو ازرة المعارف والرئاسة العامة لتعليم البنات للبدء في ب ارمج بحثي متكامل يبدأ بالتعر ف على الطالب الموهوبين ورعايتهم في الم ارحل الد ارسية المختلفة وهكذا ظهر للوجود مشروع بحث وطني باسم ( برنامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم ) الذي تمخض عنه إعداد وتقنين مقاييس في الذكاء واإلبداع كما تضمن إعداد برنامجين إث ارئيين تجريبيين في العلوم والرياضيات كنماذج أولية لب ارمج رعاية الموهوبين في المملكة العربية السعودية. 2- المرحلة الثانية برنامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم : تأسس برنامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم بناء على محضر االجتماع المنعقد في 3137/30/21 ه برئاسة معالي وزير المعارف ومشاركة وكيل الو ازرة ونائب رئيس مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية وفريق بحث برنامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم وقد تم تبني المشروع والبدء في تطبيقه في المدارس التابعة لو ازرة المعارف وتوفير كافة اإلمكانات البشرية والتقنية الالزمة لتنفيذه وتكليفه فريق عمل برئاسة األستاذ الدكتور عبد النافع وعضوية فريق البحث لتنفيذ البرنامج وتقديم تصور مفصل لمعالي وزير المعارف وذلك وفقا لما ورد في الق ارر الو ازري رقم 877 تاريخ 3138/2/1 ه. كما تم افتتاح برنامج رعاية الموهوبات والمتفوقات في الرئاسة العامة لتعليم البنات عام 3138 ه وابتداء العمل الفعليا بالفصل الثاني للعام 3131 ه. 1- المرحلة الثالثة إنشاء اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين:

في سعي للو ازرة إلى التوسع في ب ارمج الموهوبين برزت الحاجة إلى إيجاد إدارة عامة لرعاية الموهوبين تمثل الجهاز التربوي والتعليمي الذي يقوم بتنفيذ سياسة المملكة في رعاية الموهوبين وتحقيق األهداف التي ترمي لها و ازرة المعارف فقد تم إنشاء إدارة عامة تعنى باإلش ارف على 3123/1/1 ه. اكتشاف الموهوبين ورعايتهم وذلك بالق ارر الو ازري رقم 28021-1 المرحلة ال اربعة وتاريخ إنشاء إدارة رعاية الموهوبات: نظ ار للتوسع في ب ارمج رعاية الموهوبات تم إنشاء إدارة رعاية الموهوبات في تاريخ 3122/2/2 ه وفي تاريخ البنات. -2 المرحلة الخامسة توحيد الجهود في رعاية الموهوبين : 3121/1/31 ه تم ربطها بمعالي نائب وزير المعارف لشؤون حرصا على توحيد السياسات واست ارتيجية العمل في مجال رعاية الموهوبين في المملكة صدر ق ارر معالي وزير المعارف رقم 171171 تاريخ 3121/32/1 ه والقاضي بتكليف اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين بمهامها الموكلة إليها لقطاعي )البنين والبنات( على حد سواء. الب ارمج المقدمة في واقع و ازرة التربية والتعليم 3. برنامج التعرف على الموهوبين برنامج سنوي مستمر يشتمل: الترشيح والتعرف,والتصنيف للطلبة الموهوبين,والتقويم والمتابعة من خالل استخدام اختبا ارت ومقاييس الذكاء واإلبداع والقد ارت الخاصة تم إعدادها وتفنينها على البيئة السعودية وذلك بهدف اختيار الطالب وترشيحهم لب ارمج الرعاية. 2. البرنامج المسائي اإلث ارئي. برنامج إث ارئي نوعي يعقد في م اركز رعاية الموهوبين أو المدارس ذات اإلمكانات المناسبة في الفت ارت المسائية للطلبة المرشحين. 1. ب ارمج الخميس اإلبداعية ب ارمج علمية مهارية تركز على مساعدة الطلبة على اكتساب بعض مها ارت التفكير العقلية والعلمية والتفكيرية واإلبداعية 1. ملتقيات الموهوبين الصيفية ب ارمج إث ارئية متخصصة تستقطب طالبا متميزين خالل اإلجازة الصيفية ويقوم عليها ثلة من أصحاب الخبرة والتخصص في مجال الموهبة والعلوم األكاديمية. 2. برنامج رعاية الموهوبين بمدارس التعليم العام

تأهيل مجموعة من معلمي ومعلمات التعليم العام للعمل متفرغين فيم جال رعاية الموهوبين في مدارس التعليم العام تناط بهم مسؤوليات التعرف على الطلبة الموهوبين ثم تقديم ب ارمج الرعاية المناسبة لهم. 1. الب ارمج التدريبية لمعلمي ومشرفي الموهوبين عبارة عن برنامج يعد لمتابعة الحاجات العلمية والتدريبية الملحة لدى المعلمين المشاركين في برنامج رعاية الموهوبين داخل مدارس التعليم العام المشرفين المتفرغين في الم اركز والتي تم رصدها من خالل الزيا ارت الميدانية واستما ارت التقويم الدورية والختامية. يتم تنفيذ هذا البرنامج بصورة متتابعة بناء على االحتياجات الميدانية. 7. الب ارمج التدريبية لمعلمي الصفوف الد ارسية تعطي دو ارت متخصصة لنشر الوعي لدى معلمي ومشرفي التعليم العام حول بعض االست ارتيجيات المتخصصة في رعاية الموهوبين والتي يمكن أن يستفيد منها جميع الطلبة بمن فيهم الموهوبين. 8. لجنة رعاية الموهوبين داخل المدرسة هي لجنة تعنى بتوفير الخدمات التربوية المناسبة للطلبة الموهوبين عن طريق التنسيق بني أركان وعناصر العملية التربوية والتعليمية وتتكون هذه اللجنة من إداريي ومعلمي المدرسة باإلضافة لبعض أولياء أمور الطالب وممثلين عن الطالب أنفسهم. 1. منتدى موهوبون ومبدعون منتدى الكتروني يتيح الفرصة للمختصين ومعلمي الموهوبين وأولياء األمور والطالب لتبادل المعلومات والخب ارت في مجال الموهبة واإلبداع. 30. التوعية وخدمة المجتمع مجرد دو ارت ومحاض ارت ونش ارت إعالمية لتوعية المجتمع أف اردا ومؤسسات بب ارمج التعرف على الكشف عن الموهوبين ورعايتهم للتفاعل معها والعمل على نجاحها. 33. الم اركز : هي مؤسسات تربوية تعليمية اجتماعية تعنى بتقديم الرعاية التربوية والتعليمية واالجتماعية والسلوكية والنفسية للطلبة الموهوبين من خالل ب ارمج تقدم في الم اركز مباشرة أو من خالل تعزيز الب ارمج التي تقدم عن طريق المدارس أو النشاطات الطالبية. ( ما تقوم به المدارس في المملكة تجاه الموهوبين ) أوال : اإلس ارع في نقل الطفل إلى الفرقة العليا : لقد كان اإلس ارع في نقل الطفل إلى مكان يتناسب مع مستواه وسيلة من الوسائل األكثر شيوعا للعمل على تكييف الطفل الموهوب وقد ظهر أنها طريقة مرضية إذا نظرنا إلى تقدم الطفل ونموه وقد وجد أن األطفال الذين تسرع المدرسة في نقلهم يكونون أكثر تفوقا في المدرسة

الثانوية وعدد الذين يتمون د ارساتهم العليا أ:بر كما يمتازون بكثرة درجات الشرف التي يحصلون عليها. ولكن هناك اعت ارضات توجه إلى اإلس ارع ف نقل األطفال يجب أخذها بنظر االعتبار أيضا وأعظمها خطورة وهو سوء التكيف الجسمي واالجتماعي الذي قد ينتج من وضع الطفل مع آخرين يكبرونه في السن. ويبدو أن األخذ بحالة كل فرد على حدة يجب أن يكون هو ا ألساس الذي يتقرر على ضوئه ما إ ذا كان الطفل في حاجة إلى وضعه مع هم من هم أكبر سنا. ثانيا : الفصول والمجموعة الخاصة : يت اروح االستعداد لمواجهة حاجة األطفال الموهوبين بين تخصص مدرسة معينة لهم كنا يحدث في أحد المدن ومن تقديم برنامج لفترة معينة في إحدى المدارس يقضي فيها األطفال المختارون بعض الوقت كل يوم مع مجموعة الفصل. وبقية اليوم في فصول خاصة يقومون في أثنائها بأبحاث ومشروعات في مستوى عال. وتقدم المجموعات الخاصة أيضا فرصا أخرى للموهوبين ويمكن أن تقوم هذه المجموعات في المدرسة كأحد الب ارمج التي تتيح للموهوبين فرصا كثيرة أو تقوم في المجموعات تحت رعاية المواطنين ذوي الميول والمواهب وفي المدارس ال تأخذ المدرسة بسياسة وضع الطفل مع من هم أكبر منه سنا ويتعاون اآلباء والمعلمات على القيام أسبوعيا بنزهات إلى األماكن ذات األهمية. بناء على ما سبق سنتناول برنامج رعاية الموهوبين بمدارس التعليم العام بشئ من التفصيل حيث يبرز المحتوى العلمي والمها ارت والمعلومات المقدمة للطالب الموهوبين من خالل البرنامج االث ارئي فتظهر اهميته على النحو التالي: -3-2 -1-1 فتح المجال أمام الموهوب لتطوير ذاته. تعزيز العمل التعاوني بين الطالب. تزويد الموهوبين بخب ارت متنوعة تثري حصيلتهم بطريقة منظمة وهادفة. تهيئة الفرصة لدى الموهوبين للتفاعل مع بعضهم البعض في الميول واالتجاهات واالهتمامات. وسيعمل هذا البرنامج على تنمية قد ارت الطالب العقلية عن طريق: تنمية مها ارت التفكير العليا لدى الطالب. تشجيع الطالب على الق ارءة وحب االستطالع. تدريبهم على التعلم الذاتي. تعزيز الثقة بالنفس وتنمية الدوافع لدى الموهوب. كما أن للمحتوى والمها ارت المقدمة عالقة بحياة الطالب وخب ارته السابقة من خالل:- ربط الطالب بالمجتمع وما يحيط به من عوامل ومؤث ارت.

إعداد الطالب ليكون على مقدرة بالتعامل مع العوامل المحيطة به سواء كانت شخصية أو اجتماعية. فلسفة البرنامج : تؤمن اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين بحق جميع تالميذ التعليم العام في الحصول على فرص متكافئة الكتشاف مواهبهم وتنميتها. لذا فمن المؤمل إن شاء اهلل تعالى أن يعمل معلمو الموهوبين كل في مدرسته على تهيئة خب ارت تربوية متنوعة توفر فرصا عديدة الكتشاف مواهب التالميذ المتعددة ومساعدتهم على تنميتها من خالل الب ارمج االث ارئية والتعيينات الخاصة في الصفوف الد ارسية العادية والصفوف الخاصة. فكرة البرنامج: تأهيل معلمين متفرغين في مدارس التعليم العام في مجال رعاية الموهوبين تحت مسمى )معلم موهوبين( ت ناط بهم مسئوليات متعددة تتركز في اكتشاف المواهب وتوجيهها من خالل ب ارمج علمية تتناسب ومواهب التالميذ المتنوعة. األهداف التفصيلية للبرنامج: تهيئة رعاية تربوية متخصصة لمواهب التالميذ المتنوعة من خالل أعضاء دائمين في المدرسة. إعداد معلم متخصص في مجال رعاية الموهوبين في داخل كل مدرسة على د ارية جيدة بأساليب تدريس الموهوبين وسبل تعزيز جوانب القوة في جميع التالميذ وفي جميع المجاالت. توفير فرص تربوية متنوعة وعادلة لجميع التالميذ إلب ارز مواهبهم وتنميتها. المستفيدون من البرنامج : -3-2 -1-3 معلمو التعليم العام. 2- طالب مدارس التعليم العام. أهمية البرنامج : يعاني الموهوبون في الصفوف العادية من عدم توافق ما يقدم لهم من منهج تعليمي مع قد ارتهم العقلية وهو األمر الذي يجعل من نمو مواهبهم وقد ارتهم بطيئا ومحدودا وبالتالي يفقدون روح التحدي ويصابون بالكسل الذهني. وعلى الرغم من أن م اركز رعاية الموهوبين 731

تقدم خدمات للتالميذ الذين تم تصنيفهم بأنهم يمتلكون موهبة ما إال أن هذه الخدمات تقدم حلوال مؤقتة لمشكلة دائمة. إن تأهيل معلمي موهوبين متفرغين للعمل في هذا المجال في مدارس التعليم العام يساعد على تسديد كثير من أوجه القصور في تقديم فرص تربوية لجميع وتنميتها. وتبرز أهمية وجود معلم الموهوبين داخل المدرسة فيما يلي: التالميذ إلب ارز مواهبهم أثبتت الد ارسات العلمية والتجارب العملية أن وجود معلم موهوبين متفرغ لرعاية الموهوبين داخل المدرسة أم ار في غاية األهمية وله عظيم األثر في تنمية المواهب ورعايتها. وجود معلم الموهوبين يعطي انطباعا على أن العناية بالموهبة جزء مهم ال يمكن تجزئته عن وظيفة المدرسة التربوية وهو األمر الذي يستدعي تكاتف وتعاون من جميع أعضاء المدرسة إلنجاح هذه المهمة. التلميذ الموهوب بحاجة إلى رعاية خاصة ومستمرة من قبل معلم متخصص يتفهم حاجياته المتنوعة وهي أكثر من مجرد المساعدة على تنمية قد ارته العقلية والمعرفية بل تتجاوز إلى توفير خدمات إرشادية واجتماعية ونفسية. من طبيعة الموهبة أنها تبرز حينا وتخبو حينا آخر ألسباب كثيرة منها ما هو اجتماعي ومنها ما هو نفسي لذا فوجود معلم متخصص متابع لهذا التطور والتغير أمر في غاية األهمية لتعزيز مواطن القوة ومحاولة معالجة ما يمكن عالجه للحفاظ على هذه الموهبة متوهجة. جميع تالميذ المدرسة بحاجة إلى ب ارمج خاصة وفرص تربوية متنوعة تبرز من خاللها مواهبهم المتعددة ويشعرون من خاللها بالرضى عن النفس وأن المدرسة مجال فسيح ال يقتصر على جانب واحد فقط من التفوق بل يستوعب جميع طاقاتهم وقد ارتهم مهما كانت متنوعة. إن وجود معلم الموهوبين يجعل من تلبية حاجات المواهب المتعددة والمتنوعة أم ار ميسو ار إن شاء اهلل تعالى حيث يعمل على تتبع مواهب التالميذ المتعددة وتقديم فرص تربوية لتنميتها إما بشكل فردي أو جماعي. ال تقتصر أهمية وجود معلم الموهوبين في المدرسة على توفير فرص اكتشاف المواهب وتنميتها بل يتعدى ذلك إلى تقديم خدمات لمعلمي الصفوف الد ارسية وأولياء أمور التالميذ الموهوبين. حيث يعمل المعلم المتخصص بصورة أكثر تركي از مع معلمي الصفوف الد ارسية وأولياء األمور لتوفير خب ارت تربوية داخل الصفوف الد ارسية والمنازل تتناسب وقد ارت التالميذ الموهوبين. 732

مهام معلم الموهوبين : -3 وضع خطة سنوية تحوى ثالث... وطنية -2-1 -1-2 -1-7 -8-1 -30-33 -32 )األم ارض المعاصرة( يجب المحافظة عليها( وحدات إث ارئية لبرنامج المستوى األول )المياه ثروة وثالث وحدات إث ارئية لبرنامج المستوى الثاني وثالث وحدات إث ارئية لبرنامج المستوى الثالث والطاقة( حيث ترسل الخطط كاملة لقسم الموهوبين. )النفط تطبيق مقياس القد ارت العقلية لطالب الصف ال اربع بالمدرسة وتصحيح المقياس ثم إرسال أسماء الطالب المجتازين للمقياس لقسم الموهوبين. االلت ازم بتنفيذ الخطة التي يضعها مع تنفيذ البرنامج الرئيس والمحتوى الرئيس واللذان أق ار من قبل اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين. حضور ورش العمل العلمية الشهرية التي ينسقها المشرف على البرنامج بإدارة التربية والتعليم. حضور االجتماعات الدورية والمناسبات ذات العالقة مع المشرف على البرنامج بإدارة التربية والتعليم. توعية المجتمع المدرسي وأولياء لرعاية الموهوبين بالمدرسة. أمور الطالب برعاية الموهوبين وتكوين لجنة تنفيذ ورش عمل وب ارمج توعوية لمجتمع المدرسة وأولياء األمور تتعلق بأساليب اكتشاف الموهبة وسبل تنميتها. حضور الب ارمج التدريبية التي يدعى إليها من قبل قسم الموهوبين أو اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين. تنفيذ معرض سنوي ختامي لعرض أعمال ومنج ازت الطالب الموهوبين بالمدرسة. الموهوبين. إعداد تقرير ختامي خاص بتنفيذ البرنامج بالمدرسة وارساله إلى قسم متابعة بالمدرسة. المستوى العلمي واألمور النفسية واالجتماعية للطالب الموهوبين تطبيق األساليب العلمية الحديثة الكمية منها والكيفية في تمييز الموهبة وتصنيفها. 31- التنسيق مع مركز الموهوبين في اختيار التالميذ الموهوبين لب ارمج أكثر تكثيفا -31 خالل العام الد ارسي أو في الب ارمج الصيفية. المرجعية اإلدارية لمعلم الموهوبين هي إدارة المدرسة والمرجعية الفنية هي المشرف على البرنامج بإدارة التربية والتعليم بمحافظة صبيا. 737

مهام مدير المدرسة المتعلقة بالبرنامج: التنسيق مع مشرف الموهوبين في اختيار المعلمين المتعاونين المتميزين. التنسيق مع مشرف الموهوبين في متابعة معلم الموهوبين مما يعين في الرفع من مستوى عطائه. المساعدة في تأمين قاعة د ارسية خاصة للبرنامج تحتوي على مكتب خاص بمعلم الموهوبين ومقاعد للتالميذ والوسائل التعليمية المعينة. حث المعلمين على التعاون مع معلم الموهوبين لتسهيل عملية تخصيص أوقات ثابتة خالل األسبوع الد ارسي للقاء التالميذ الموهوبين وتطبيق إست ارتيجية ضغط المنهج. المساعدة في تذليل العقبات اإلدارية والروتينية والتي قد تعيق تنفيذ بعض ب ارمج الرعاية للطالب الموهوبين. تزويد معلم الموهوبين بالمواد والوسائل التعليمية المتوفرة بالمدرسة والتي يمكن أن تساعد في تسهيل مهمته. مهام المشرف على البرنامج بإدارة التربية والتعليم : وضع خطة سنوية لإلش ارف على البرنامج بإدارة التربية و التعليم بمحافظة صبيا ترسل للمشرف على البرنامج بالو ازرة في الموعد المحدد من قبل الو ازرة. القيام بزيارة إش ارفية لكل معلم موهوبين مكلف باإلش ارف عليه مرة واحدة في الفصل. التنسيق لعقد ورشة عمل علمية لمعلمي الموهوبين مرة واحدة على األقل شهريا. االجتماع بمعلمي الموهوبين بالمدارس مرة على األقل شهريا لمتابعة سير البرنامج والخطط واللقاءات المشتركة والتنسيق لما يحتاج إلى ترتيبات مبكرة ومحاولة تذليل العقبات وبحث االحتياجات والمستجدات وما ي اره المشرف لتطوير البرنامج والعاملين فيه. متابعة وضع وتنفيذ خطط معلمي الموهوبين السنوية. مشاركة مدير المدرسة في إعداد األداء الوظيفي لمعلم الموهوبين. تقويم معلم الموهوبين حسب النموذج المعد مرة واحدة على األقل كل فصل د ارسي. مسئول عن التقرير الختامي للبرنامج بإدارة التربية والتعليم. التنسيق مع مركز رعاية الموهوبين. اإلش ارف والمشاركة مع معلمي الموهوبين في تنفيذ خطة توعية في مجال رعاية الموهوبين. -3-2 -1-1 -2-1 734

التنسيق مع المشرف على البرنامج بالو ازرة في األمور الفنية المتعلقة بالبرنامج. ترشيح معلمي الموهوبين للبرنامج بالتنسيق مع مسئول رعاية الموهوبين بإدارة التربية والتعليم واإلدارة العامة لرعاية الموهوبين. مهام مسئول رعاية الموهوبين بإدارة التربية والتعليم المتعلقة بالبرنامج: التنسيق بين المشرف على البرنامج بالو ازرة و المشرفين في إرسال الخطط و التقارير و الخطابات والدو ارت واالجتماعات وكل ما يتعلق بالبرنامج. عقد لقاءات دورية مع المشرفين لتحديد االحتياجات وتقويم سير البرنامج ومناقشة ما يستجد. إعداد التقارير الالزمة والمعدة من قبل اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين عن البرنامج والمشرفين عليه وارسالها للمشرف على البرنامج بالو ازرة. متابعة وتنفيذ التعليمات الواردة من المشرف على البرنامج بالو ازرة. متابعة إرسال التقارير الدورية لكل من معلمي الموهوبين ومديري المدارس و المشرفين. متابعة إعداد التقرير الختامي السنوي للبرنامج ورفعه إلى اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين. آلية تنفيذ البرنامج المدرسي : المستوى عنوان البرنامج البرنامج الرئيس مها ارت التفكير المساندة المها ارت األساسية المها ارت الشخصية واالجتماعية الفئة المستهدفة األول الثاني يحدد من قبل الطالب المياه ثروة وطنية... يجب المحافظة عليها التفكير اإلبداع الكورت األول العصف الذهني العصف الذهني سكامبر كتابة التقارير تلخيص األفكار الق ارءة والكتابة الناقدة مها ارت الحاسب مهارة استخدام االنترنت مهارة التحدث مهارة االستماع مهارة االستطالع مهارة التحدث مهارة االستماع مهارة االستطالع ال اربع االبتدائي الخامس االبتدائي الثالث األم ارض المعاصرة حل المشكالت بطرق إبداعية جمع المعلومات التصنيف التنظيم النظرة إلى الذات التعامل مع الفشل قبول النقد السادس االبتدائي

م 3 م 2 املؤتمر الدولي الثاني للموهوبين واملتفوقين - تحت شعار "نحو استراتيجية وطنية لرعاية املبتكرين" + ال اربع النفط والطاقة حل المشكالت المستقبلية بطرق إبداعية اتخاذ الق ارر الخيال التفاصيل التخطيط المقارنة المقابلة األسئلة. حب المخاطرة قبول التعقيد وعدم الوضوح تنمية روح العمل الجماعي. توصيات تربوية تقترحها الباحثة لرعاية الموهوبين في المملكة نمر ينبغي علينا في هذه المرحلة التاريخية التي نمر بها أن نعبئ جميع القوى واإلمكانيات اإلنسانية والمادية المتاحة لنا حتى نستطيع أن نضطلع بالمسؤوليات الهامة الملقاة على عاتقنا وأن نحقق األهداف التي فرضت علينا وفرضناها على أنفسنا في ظروف التطور والنمو التي بها وال شك في أن اإلمكانيات البشرية والقوى اإلنسانية تحتل مكانة أهم بكثير من تلك التي تحتلها اإلمكانيات المادية في مواجهة هذه الظروف سياسي أو اجتماعي أو ثقافي أو علمي.. ولذلك أن أي عمل عسكري أو ينبغي أن يعتمد أوال وأساسا على الفكر اإلنساني والمجهود اإلنساني ثم على الثروة الطبيعية واإلمكانيات المادية وال شك أيضا في أن الموهوبين عقليا يكونون قطاعا هاما من هذه القوى واإلمكانيات اإلنسانية بما لهم من تفوق ذهني. وذكاء عال ومواهب خاصة وقدرة على الفهم واالستيعاب وعلى الخلق واإلبداع وعلى التوجيه والقيادة هم بذلك يكونون أكثر قدرة على فتح آفاق جديدة منسقة للتغلب على المشكالت ال ارهنة التي تواجه مجتمعاتهم وتحقيق األمن والطمأنينة لمواطنيهم والتغلب على عوامل العوز والحاجة والحرمان. كما أن عليهم أيضا أين يتحملوا عبئا أكثر من غيرهم من بناء المجتمع الجديد ومن ثم أصبح على المجتمع أن يعدهم لذلك وأن يوفر لهم الظروف التي تطلق ما لديهم من إمكانيات واستعدادات. والواقع أن الموهوبين في عالمنا العربي عموما وفي المملكة خصوصا يواجهون ظروفا غريبة فهم ال يكادون يحظون بالرعاية إال بعد أن يثبت تفوقهم وهذا أمر قد ال يتاح للكثيرين منهم فمعظمهم يجرفهم تيار الحياة وتتغلب عليهم ظروف المعيشة بحيث ال يتعرفون على أنفسهم كما ال يتعرف عليهم غيرهم فال توجه إليهم أية عناية وال يحظون بأي رعاية مع ما يصاحب ذلك من مشاعر باإلحباط والكف أو إحساس باالضطهاد أو الظلم.. وحتى إذا ظهر تفوقهم فإن الرعاية التي سينالونها تكون عادة رعاية ناقصة فال تمتد إلى أكثر من التقدير العابر أو المساعدة المادية. أما الرعاية النفسية واالجتماعية والثقافية والتربوية العلمية فقلما تتاح لهم

وتنشأ خطورة هذا الوضع من أن كثي ار من أسباب التفوق وبذور المواهب قد تختفي أو تنزوي إذا أعوزتها عوامل اإلظهار والرعاية والتنمية وخاصة في الم ارحل األولى من حياة اإلنسان. وفضال عن ذلك فإننا نفتقر في جميع أنحاء العالم إلى الب ارمج التي ترمي إلى اكتشاف الموهوبين وأصحاب المواهب واالستعدادات والقد ارت العالية كما أننا نعاني قصو ار شديدا في الوسائل واألدوات التي تمكننا من التعرف عليهم أو انتفائهم وتحديد جوانب تفوقهم أو مواهبهم والحاقهم بالمعاهد والمؤسسات التربوية المناسبة لهم كذلك نحن في حاجة ماسة إلى توفير الب ارمج التربوية المالئمة لهم واعداد المدرسين الذين يستطيعون العمل معهم في هذه الظروف المختلفة التي تدفع إلى القول بضرورة توفر د ارسات مختلفة ومتنوعة عن المتفوقين ووسائل التعرف عليهم وأفضل الطرق لرعايتهم وتوجيههم وتنشئتهم األمر الذي يلقى على المسئولين والمهتمين بشؤون التربية والتعليم في أنحاء العالم العربي مسؤولية نحو هذه الفئة التي نعلق عليها أكبر اآلمال ولهذا نوصي ببعض التوجيهات واالقت ارحات التربوية المهمة جدا التي اقترحتها في هذا المجال وهي كاآلتي : 3. رعاية األسرة والمجتمع للطفل الموهوب. تعتز األمم بأبنائها األذكياء وتعتبرهم ثروتها الحقيقية فتعمل على البحث عنهم لتعدهم للمهمات الجسمية التي يتوقف عليها مستقبل األمة فال بد للموهوبين من أن يبحث عنهم ويؤخذ بيدهم وسنذكر فيما يلي بعض أوجه الرعاية التي يجب أن توجهها األسرة والمجتمع ألولئك األطفال الموهوبين للمحافظة عليهم وتوجيههم. أ-ضرورة الكشف عن الموهوبين : يجب الكشف عن هذه المواهب في وقت مبكر وخوفا من أن تندثر وتموت الغالبية من األطفال العاديين. والموهوبون كما هو معروف ال يختلفون في سمتهم ومظهرهم عن سائر زمالئهم في المدارس العادية. ولوال اختبا ارت الذكاء لظل الكثير منهم في حسبان النسيان دون ما هم عليه بالفعل من مواهب وذكاء رفيع. ب-العناية الفردية ضرورية : إن العناية الفردية الزمة في نفس المدرسة العادة ال ضرورة لفصلهم في مدارس مستقلة وخاصة في الم ارحل األولى من التعليم فيمكن وضعهم في فصول خاصة في نفس المدرسة هذه الفصول ال تضم غير األذكياء والموهوبين. ج-الب ارمج الناجحة ال بد أن تقوم على فكرة تنوع المادة : إن الب ارمج الناجحة ال بد أن تقوم على فكرة تنوع المواد الد ارسية وطرقها حتى تتفق مع الفروق الفردية الموجودة بين األف ارد من حيث القدرة على التعلم.

ولما كانت المناهج المدرسية في غالبها موضوعة لتناسب الطفل العادي فإنها ال تستطيع أن تتحد ذكاء الموهوبين وقد برهنت هولنجورت على أن الموهوب يضيع علينا ( من 22 10 % ) من وقته في المنهج الموضوع للطفل العادي. د-طريقة التقوية وأهميتها بالنسبة للطفل الموهوب : يمكن للمدرسة إبقاء الموهوب مع زمالئه في نفس العمل له في فصل واحد. مع توجيه عناية خاصة به تتيح له فرص البحث واستعمال المكتبة وتعلم لغات أخرى في وقت مبكر. ويحدث كل ذلك في الوقت الذي يمارس فيه فئة ونشاطه اليومي مع أطفال من سنه من غير إح ارج. ه- الرعاية النفسية للموهوبين : إن حياة الموهوب في المدرسة وخارج المدرسة تكون أحيانا مليئة بالعوائق فقد يضيق ذرعا بأستاذه وزمالئه في الفصل فينسحب من المدرسة أو يعتزل زمالئه فينال منهم أذى عظيم. كذلك فإننا نالحظ أنه يكون أحيانا موضع حسد زمالئه فينفرون منه وينعتونه بأقبح األلفاظ فيهرب إلى عالم الكتب لعله يجد فيه ع ازء. أو يغرق في التفكير فيجد في أحالم اليقظة وسيلة تريحه. إن هذه المشاعر وغيرها تكون لديه العقد وتزيده من آالمه النفسية فيضطرب مي ازنه وتسوء حالته فتصبح قدرته على التكيف مفقودة. وفي اعتقادنا أن خير وسيلة لضمان تحقيق الصحة النفسية للموهوبين هي مزيد من التعاون بين البيت والمدرسة في تربية الموهوب وهذه التربية تقوم على األسس اآلتية : * أن يدرك اآلباء أن التحدث عن موهبة أبنائهم وذكائهم واإلس ارف فيه قد يخلق فيهم الغرور. * يجب استغالل الطاقة العقلية الهائلة على أكمل وجه التي توجد في الموهوب واال أصيب بخيبة أمل. * يجب أن ينال الموهوب في المدارس قسطا أكبر من الرعاية واالهتمام عن طريق إسناد م اركز قيادية له. * من الخطأ أن يتحد المدرس ذكاء الموهوب أو يستهين بذكائه أو أن يعامله معاملة فيها عدم اكت ارث وعنف مما يؤدي إلى زرع الخوف في نفس الطفل الموهوب واإلحباط من قد ارته والشعور بالهوة الشاسعة بينه وبين أستاذه في المدرسة وخارجها. * من الخطأ أن يثق المدرس أو األب الموهوب باألعمال العقلية أو الفنية الكثيرة التي تفسد عليه نموه الطبيعي. * من أشد مشكالت الموهوين مشاعر الالمباالة التي يبديها بعض اآلباء بسبب مشاغلهم والعمل على تحطيم الموهبة لدى أبنائهم. * توجيه م اركز األمومة والطفولة وم اركز تنظيم األسرة إلى ضرورة توعية األمهات بطرق معاملة الموهبة قبل سن المدرسة ( فترة ما قبل الحضانة فترة الحضانة ).

2. المدرسة والمناهج والوسائل : -التوسع في إنشاء المدارس العادية للموهوبين ليتسنى لهم االختالط بالعاديين من الطالب وال بأس من إنشاء مدارس خاصة بهم على سبيل التجربة ويجوز إنشاء فصول أو مدارس خاصة بهم متى توافرت اإلمكانيات. -باإلضافة إلى مناهج الدارسة العادية المقررة للمرحلة يجب وضع مناهج أخرى اختيارية ذات مستوى رفيع يسير تقدمهم وذلك في الرياضيات والعلوم واللغات وغيرها من الموضوعات الهامة وقد ارتهم العقلية على أن يكون لهذه الد ارسات تقدي ارت خاصة عند االلتحاق بالجامعات أو المعاهد العليا. -أن تتجه طرق التدريس المتبعة للموهوبين إلى العناية بفردية كل موهوب واتاحة الفرصة إلشباع ميولهم ورغباتهم وذلك عن طريق الحفز على االطالع والبحث والتنقيب والمناقشة واج ارء التجارب والتطبيقات العملية. -أن توضع شروط االختبار للموهوب حسب المستوى التحصيلي في االمتحان النهائي للعام الد ارسي وي ارعي أن يتوافر فيه ما يأتي : أ-أن يحصل على نسبة عالية من الدرجات في االمتحان النهائي. ب-أن يجتاز اختبا ارت الذكاء والقد ارت التي تكشف عن مواهبه واستعداداته المختلفة التي تميزه عن غيره من التالميذ العاديين. -تجهيز فصول الموهوبين ومدارسهم باألبنية الصالحة والمعامل وبكل مستحدث من األجهزة العلمية والم ارجع والوسائل التعليمية. -متابعة الموهوبين خالل د ارستهم العامة والجامعة وتوفير الرعاية االجتماعية والمادية التي تكفل لهم االستم ارر في تفوقهم واظهار مواهبهم ومتابعتهم أيضا بعد تخرجهم في مجاالت العمل الذي يلتحقون به. -يجب أن يرتبط تعليم الموهوبين بالتطبيق العملي إلى جانب الد ارسة النظرية فيشجع الموهوبون بعد انتهاء د ارستهم الجامعية على االنخ ارط في المصانع والحقول التجريبية والمختب ارت العلمية وفي الم ارصد الفلكية وحقول البترول ومناجم المعادن لتؤمن لهم الخبرة العملية التي تؤهلهم ألن يكونوا علماء نافعين في مجاالت العلوم الحديثة. -يجب أن تتولى المدرسة مهمة التوجيه ليسرة والعمل على توطيد العالقة بينهما وبين معلم طفلها الموهوب. -يجب أن تتولى المدرسة ضرورة عرض الطالب على الوحدات الصحية المدرسة حتى يمكن الكشف عن الحالة الصحية له واالعتناء به صحيا.

-يجب أن تتيح المدرسة فرصة االستفادة من الوسائل اإلعالمية إذاعة تلفزيون مجالت ( علمية صحف.. إلخ.. ) والب ارمج المتنوعة ( رحالت حفالت مناقشات ندوات علمية مؤتم ارت علمية... إلخ... ) في توعية األسرة بكيفية معاملة وتوجيه الموهوبين. 1. معلم الموهوبين: * لما كانت المجتمعات تعقد آماال كبيرة على الموهوبين من أبنائها باعتبارهم أمل المستقبل في نهضتها وتقدمها في مختلف المجاالت لتالحق بهم ركب التطور العلمي والتكنولوجي. ولما كان الموهوبون لهم خصائصهم واستعداداتهم التي تفوق مستوى غيرهم من العاديين والتي تتطلب فيمن يقوم بالتدريس لهم أن يكون على مستوى عال من الذكاء والعلم مع القدرة على توجيههم وتنمية مواهبهم وقد ارتهم فإننا نوصي بما يلي بالنسبة لمعلمي هذه الفئة: أن تختار للعمل في مؤسسات الموهوبين أو فصولها العناصر ذات الكفاية الممتازة في التدريس ممن مارسوا التدريس في المدارس العامة مدة ال تقل عن خمس سنوات أو أكثر ويجب أال تنقص تقدي ارتهم عن ممتاز أو جيد جدا في هذه المدة وينبغي أن يكونوا هؤالء المعلمون من الحاصلين على مؤهالت تربوية ويفضل الحاصلون منهم على د ارسات عليا في التربية وفي مجال التخصص. * ي ارعي في اختيارهم لمعلم الموهوبين أن يكون متخصصا في المادة التي يقوم بتدريسها كما يجب أن يكون واسع االطالع وعلى د ارية بطرق البحث في المجاالت العلمية. * أن تعد دور ات تدريبية للمعلمين المرشحين بمدارس الموهوبين أو فصولها ممن تنطبق عليهم الشروط السابقة على أن تكون مدة هذه الدو ارت وب ارمجها كافية إلعدادهم إعدادا خاصا يتعرفون منه على خصائص الموهوبين وطرق التعامل معهم والتدريس لهم. * أن يشجع الممتازون من المعلمين لإلقبال على التدريس للموهوبين بالوسائل المادية واألدبية الكافية والكفيلة بترغيبهم في العمل بهذه المجال غير العادي. التوصيات والبحوث المقترحة: أن يتوفر فيهن: في ضوء ما أسفرت عنه الد ارسة الحالية فعنه يجب عن اختيار معلمات الموهوبين مهارة العمل مع مختلف أنواع الطالب الموهوبين. مهارة تخطيط وتنظيم وادارة المواقف التعليمية لتنمية الموهبة والتفوق واالبتكار مهارة معرفة واكتشاف الطالب الموهوبين والمبدعين يكون لديها المعرفة الكافية بطبيعة ومتطلبات الموهوب وحاجاته مهارة تدريس الموهوبين المها ارت العالية من التفكير مهارة تشجيع وتنمية الوعي االجتماعي لدى الطلبة الموهوبين مهارة التواصل مع المهتمين بالتفوق والموهبة من الخب ارء والمتخصصين 433

مهارة تزويد الطالبات بالجو المالئم الذي ي تيح لهن استخدام عمليات التفكير المتنوعة مهارة تزويد الطالبات باألنشطة التي تعزز نموهم الوجداني أو العاطفي. من الضروري أن تحترم الدولة االفراد الموهوبين وتھئ أمامھم الظروف المناسبة للتعلم وتطور ادواته ومعلوماته وتقبل أفكاره وتتبناها. العمل على استثمار تقنيات العصر واالعالم التربوي الھادف لتوجيه االفراد الموهوبين وتحفيزهم وتشجيعھم الي اهمية الموهبة ويتم ذلك بتخصيص برامج اذاعية ومرئية تعالج موضوعات االبداع بطريقة شاملة من حيث المفھوم واآلثار والعوائق. ان يقوم اولياء االمور بتنظيم رحالت ترفيھية علمية البناءهم تھدف الي تنمية الجانب االبداعي وفق ما جاء في مبادئ واساليب التربية االسالمية. وأخيرا فإننا نوصي الجھات المسؤولة بإقامة مؤسسات وجمعيات لتنمية الموهوبين واحتضان المبدعين والموهوبين ورعايتھم مع التركيز على التربية اإلبداعية من خالل هدي رسول هللا بھدف إيجاد القادة المؤمنين المبدعين في كافة المجاالت. كما يمكن القيام بالبحوث والد ارسات التالية: - عمل مشاريع بحثية عن المتطلبات المهنية لمعلمات الموهوبين بالمملكة العربية السعودية. - د ارسة العالقة بين المتطلبات المهنية لمعلمات الموهوبين وبعض المتغي ارت الشخصية واالجتماعية. - بحث أثر المؤهل وعدد الدو ارت التدريبية في المتطلبات المهنية لمعلمات الموهوبين. - د ارسة ل أري الموهوبين في من يقوم بالتدريس. وأخير ا فإن ما نسعى إليه هو أن نربي شباب ا تقي ا ورع ا عالما مجاهد ا مبدعا مبنك ار بصي ار بأمور دينه ودنياه يعتز بهويته وانتمائه إلى إسالمه وت ارث أ مته ويقود أمته بالعلم والدين لتستعيد مكانتها وحضارتها التي كانت تتبوؤها والتي خلقت من أجلها. هذه لمحة مبسطة حول بحث مقدم أتطلع ليكون لبنة قوية وان كانت صغيرة في بناء حياة هؤالء الذين سماهم رسولنا الكريم شاب نشأ في طاعة اهلل. أسال اهلل التوفيق للجميع لما فيه الخير والصالح 431

الم ارجع : 3- الق ارن الكريم. 2- أبو العال سهير عبد اللطيف ) 2002 (:"التربية اإلبداعية ضرورة للحياة في عصر التميز واإليداع" المؤتمر العلمي الخامس تربية الموهوبين والمتفوقين المدخل إلى عصر التميز واإليداع المنعقد بتاريخ 32-31 ديسمبر 2002 كتاب المؤتمر كلية التربية - جامعة أسيوط. 1- إب ارهيم مجدي عزيز )2002(:" منظومة تعليم الموهوبين في عصر التميز واإلبداع... إلى أين " المؤتمر العلمي الخامس تربية الموهوبين والمتفوقين المدخل إلى عصر التميز واإلبداع المنعقد في الفترة من 32-31 ديسمبر 2002 كلية التربية جامعة أسيوط. 1- إب ارهيم نادية حسن )2000(:" الموهبة والموهوبين إشكالية تحديد المفاهيم" المؤتمر القومي للموهوبين المنعقد بتاريخ 1 أبريل 2000 الد ارسات والبحوث المجلد الثالث القاهرة و ازرة التربية والتعليم. 2- بشير العيسوي ) 3120 ه ( موهوبون ولكن في خطر دار المعرفة الرياض الطبعة األولى. 1- عجين على اب ارهيم )2007( رعاية الموهوبين في السنة النبوية ابن عباس رضى اهلل عنهما- نموذجا المؤتمر العلمي األول للسنة النبوية والد ارسات المعاصرة ج 3 جامعة ال البيت المملكة االردنية الهاشمية. 7- عبدالمقصود محمد فوزي )3118( معوقات تنمية االبداع في التربية العربية وسبل مواجهتها مجلة التربية المعاص ةر العدد. 18 8- حسن عالء الدين محمد ) 2002 (:"األساليب الالزمة الكتشاف الموهوبين والمتفوقين ودور كل من األسرة والمدرسة والمجتمع في اكتشافهم " المؤتمر العلمي الخامس تربية الموهوبين والمتفوقين المدخل إلى عصر التميز واإلبداع المنعقد في الفترة من 32-31 ديسمبر 2002 كلية التربية - جامعة أسيوط. 1- حبيب مجدي عبد الكريم ) 2000 (:تنمية اإلبداع في م ارحل الطفولة المختلفة ط 3 مكتبة األنجلو المصرية القاهرة. 30- صالح نعمات عبد الناصر ) 2002 (:د ارسة مقارنة ألساليب اكتشاف ورعاية الطالب الموهوبين والمتفوقين في مصر وبعض الدول المتقدمة رسالة دكتو اره )غير منشورة( كلية التربية -جامعة أسيوط. 33- صالح مسعد أبو العال ) 2000 (:"المؤتمر القومي للموهوبين القاهرة في 1 أبريل 2000 " ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر القومي للموهوبين المنعقد بتاريخ 1 أبريل 2000 الد ارسات والبحوث المجلد الثالث القاهرة و ازرة التربية والتعليم 2000. 432

-32-31 عسكر سمير أحمد ) ٩١١١ م( أصول اإلدارة دبي : دار القلم الطبعة الثانية. قنديل أحمد إب ارهيم )2003(. تأثير التدريس بالوسائط المتعددة في تحصيل العلوم والقد ارت االبتكارية والوعي بتكنولوجيا المعلومات لدى تالميذ الصف الثالث اإلعدادي د ارسات في المناهج وطرق التدريس العدد 72. -31 الطبعة الثانية. -32 الطبعة الثانية. -31 كمال مرسي ) 3132 ه( رعية النابغين في ا إلسالم وعلم النفس دار القلم الكويت لطفي بركات أحمد ) 3101 ه( الفكرة التربوي في رعاية الموهوبين مكتبة تهامة. محمد عبد المحسن التويجري و د. عبد المجيد منصور ) 3123 ه( الموهوبون آفاق الرعاية والتأهيل مكتبة العبيكان الطبعة األولى. -37-38 -31 دليل اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين نشأتها أهدافها ب ارمجها. موقع مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين. و ازرة المعارف 3121 ) ه ( حمادي على ش اررة االبداع ط 2 دار العلوم 3110 ه مقرر التوحيد للصف الثاني المتوسط السعوديه 437